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最近一个月，在上海市蓬莱路第二小学校长余祯的朋友圈里，晒得最多的是学校“小朋友”们的作品：有500多个小孩子演绎过的英语音乐魔幻剧、中国台湾“国际华文电子书”创作大赛中获奖的手写手绘书，也有学生们设计的毕业帽……
这些作品都是该校特色课程项目“蓬莱小镇”发展近四年来的“缩影”。2013年，在前任校长季萍探索“个性教育”的基础上，余祯在校园内部打造了一个“小社会”——蓬莱小镇。每到周五下午，学生们变身“镇民”，体验成人社会中各种个样的职业角色，这里有邮差、戏剧家、消防员、作家、医生、警察等等。
学校专门设置了一个“小镇工作委员会”，委员会里有镇长，下设四个部门，有部长有委员，都是学生来担任。“每年我们会搞很隆重的选举活动，每个孩子都可以来参加竞选岗位。现场辩论、即兴表演、团队合作等等，很多小朋友创意的火花，就在这样的一个过程中闪亮出来，得到综合锻炼。”余祯6月22日接受澎湃新闻（）采访时说。
蓬莱小镇每一个镇民都有银行卡（积分卡），在课堂内外都能够正常的使用。比如上课喜欢发表意见的孩子，老师就可以加积分。五个积分就可以到小镇银行里换一元“蓬莱小镇货币”，或者直接到学校书店买学生写的书。
“最初我们推出小镇货币时规定，五块钱存在银行里面，一个月有一块钱的利息。后来我们得知不对了，因为还有寒暑假，五元钱存进去，过一年利息不得了。有的小朋友很聪明，到期之后拿出来，再存进去，利滚利，这就太厉害了。”余祯说。
“蓬莱小镇”专门为此举行了一个降息听证会，并特意请来一名真正的银行行长，给小朋友讲“降息”的基本知识。然后每个班级两个代表，对是否“降息”自由发表意见，教师们全程不讲一句话。
其中有小朋友说，“我是同意降息的。其实我心里也不是很想同意，但是觉得没办法，还是要同意的。因为现在不降息，我们的收入是高了，但是有一天我们小镇的超市倒闭了，小镇的银行倒闭了，到最后吃亏的还是我们自己。”
“在这样一个‘小社会’里，孩子们的想法、学习变成一种生活，综合能力和核心素养都能获得培养。”余祯告诉澎湃新闻，“蓬莱小镇”的特色教育是为培养未来的社会人准备好。“教育最高的境界就是让受教育者没有感到被教育，一切都是自然而然发生的，学生都能自由的呼吸，都可以自由自在的做自己的事情。”
澎湃新闻：“蓬莱小镇”特色课程是学校很有名的一块招牌，外界包括学校常用“蓬莱小镇”来指代“蓬莱路二小”。为何会想到做“蓬莱小镇”？
余祯：学校准备做特色课程，2013年4月份就有筹划，当年9月份推出。做特色课程是基于学校一直在做的特色课程研究。我的前任校长杨志平，再前任是葛丽芳校长，他们一直在做个性教育的研究。到我这里已经发现一些瓶颈问题，就是学生身上个性是比较鲜明的，但是从另外一个角度来看，个性鲜明的儿童在规则遵守上做得不好，而很遵守规则的儿童可能个性不足。
那么我们要思考怎样培养既有个性又守规则的未来社会公民。基于这样的思考，就把小社会的概念搬到课程当中来，拓展个性。我们做过一次全校学生的问卷，主题是“春秋游最想去啥地方”，超过80%的学生选择的不是公园，不是游乐场，而是上海的“星期八小镇”（注：一个可以让孩子们扮演医生、警察、消防员等成长角色的扮演类活动场所）。我带着老师去看了下，孩子们确实喜欢，他们扮演成人角色，体验各个职业，因此我们就决定把学校的个性教育和课程整合在一起，做一套以校名命名的新课程，时间定在周五下午，就叫“蓬莱小镇”。
余祯：初期，我们五个年级，设置了五个社区。每个社区里面都有各种各样的社会场所，比如一年级有邮局，菜场，消防，二年级有医院等。每个社区8个场所，共40个课程。现在我们已增加到6个社区，42个课程。
每一个镇民都有小镇的护照、货币（老师对学生评价用）。当周五镇歌放起，学生就会自觉地进入镇民的角色，从教室里出来，到社区的路上，就会听到“你是干什么的”“你是医生啊，我是警察”这样的对话。课程后，从社区回到自然班，路上也会发生很好玩的对话，比如“你今天有没有赚到钱，我今天赚到一元货币”。
余祯：不会的，老师在设计和编教材时，都会考虑到孩子的年龄。比如，第一社区的课程针对一年级学生，内容都非常浅显，“每日鲜菜场”就是让孩子认识各种各样的蔬菜、学习摘菜等等。
余祯：它（蓬莱小镇）跟“星期八小镇”有一些本质的区别。星期八小镇可能就是去玩，但是我们从职业的主题发散开去，然后每节课又有小的主题，这些主题又融合了跨学科的无痕的知识和技能，融合了语文、数学和英语等等，是一种无学科边界的学习。学生在主动的体验和探究过程中，收获的是多方面的体验和感受，综合能力也提高和发展了。
举个简单的例子。有家长跟我反馈，说暑假带小朋友出去旅游，到了酒店，小朋友第一个看的是逃生出口，检查这家酒店的灭火系统。看了之后还会说：“妈妈，这家酒店灭火器的压力表，压力是不对的。”
澎湃新闻：蓬莱小镇相当于一个模拟的“小社会”，那如何保证这个“小社会”的开放性？
余祯：我们从始至终在考虑打破两重壁垒。一是打破基于年龄设置的课程机构，在2015年开设了第六个社区，叫自由社区，所有的学生都可以来选择里面的课程，不受年级限制。二是打破小镇和社会之间的壁垒。小镇会请各行各业的专业技术人员来授课，比如我们请来了维和部队的警官、著名的越剧演员、国家级劳模。同时也会走出去，我们称为“出差”。小镇跟周边单位或政府部门建立了共建机制，比如老西门派出所是小镇实习基地，10次课程里面会有1次去警察局出差，这对于小朋友来说，长大了都不能忘记。
澎湃新闻：突然多出来这么多课程，而且是跟之前不同的课程，这对老师来说是否是一个挑战？
余祯：我们老师两两自由组合开设特色课程，所以他们也觉得在做自己最喜欢的事情。比如有的老师喜欢戏剧表演，他本来的梦想是做一个戏剧演员，但他做了老师，于是就申报了民族戏剧团的课程，带着跟他小时候一样有梦想的孩子一起研究戏剧，体验、探究。我们有两个英语老师平时很喜欢做西点，他们就开了一个“五星”西餐馆，教小朋友西餐礼仪，认识英文菜单，折叠餐巾花，制作各种各样的西点。
因为老师都感觉自己在做自己最喜欢的事情，也没有觉得很大的压力，都觉得很有成就感。
澎湃新闻：因为都是老师和学生喜欢的教育学生的方式，这会不会改变传统意义上的师生关系？
余祯：小镇课程推动了校园文化的发展，推动了教师的专业成长，其实也推动了师生的关系。因为在小镇里面没有老师和学生之分，大家都是镇民，这种关系会从星期五的下午延伸到其他四天。邮局的局长可能不是任课老师，但是看到了仍会感到亲切。师生之间的关系不仅是平等，可能也是互助、合作、伙伴。
澎湃新闻：“蓬莱小镇”开办了将近4年，对学校基础性课程有没有带来积极的影响？
余祯：做到第二年我们就发现，光做“星期五”是没有长久生命力的，我们就思考怎样让这些元素融入到基础的教学中去。
“显性迁移”非常容易做到。比如说语文课和英语课经常用到小镇元素，小朋友很熟悉，也觉得可以有很多的话可以讲。我当时听了一节课，英语老师的话题是：my jobs。小朋友就感觉自己也是有工作的，“蓬莱小镇”有很多很多的职业。
很多老师从“蓬莱小镇”特色课程实践上升到理性的思考，申请各种各样的科研课题，研究怎么样用小镇元素提高基础性课程教学质量。现在我们有28个市区级立项课题和小镇课程相关，有不少课题已经获奖。
小镇课程更多的要从过程和方法的角度切入，不那么关注知识和技能，看他在过程中怎样体验和探究。我们就让老师反过来思考，让小镇课程的理念迁移到基础课程当中。
余祯：3年前我们就开始鼓励学生写书。其实就在A4纸上，手写手绘，第一个小朋友完成了一本书后，我们还为他举行了新书发布会，有签售仪式，小朋友就排着很长很长的队伍来买。后来书多了，就请小朋友们到“蓬莱小镇委员会” 申请书号。2016年学林出版社明白我们在给学生出书，就从中选了8本，作为一套书，叫《蓬莱小镇之魔法小书店》，网上都有卖的。
小朋友觉得很光荣，也许这个种子播在他们心里，想长大后成为作家。这样的一个过程中，不爱看书的小朋友，通过看同伴出的书，爱上看书了，也许不太喜欢写的吧，在这样的一个过程中就喜欢写了，真的很有意思的一件事。
澎湃新闻：2010年，您曾作为“影子校长”前往美国加州进行过两个月的学习和体验，当时您还是副校长。这段经历是否为您担任校长后的工作带来启示？
余祯：我在美国加州呆了大概两个月的时间，一个较大的感触是，他们学校的课程没有上海丰富。老师教学当中会融入很多元素，可能讲着讲着就让小朋友画了，画着画着就让小朋友唱了，中间会穿插一些游戏。虽然是语文课和数学课，但是融入了综合课程的元素。
我们上海的教育也是朝着这个方向努力，想在基础性课程中做到多学科的融合。小镇教学课程设置也有类似思考。融入多学科的学习，效率是成倍提升的，远超单学科学习。
余祯：学生家长作为志愿者参与到我们的课程当中来，因为他们都是各行各业专业技术人员。前面讲到那位来授课的维和部队警官便是家长。
我在美国学习的过程中，发现国外家长融入学校教育的比重很大，甚至学校家委会主席跟副校长的职位一样重要。从美国回来后，我在学校里开设了一个“家长大讲堂”，每周三中午两到三名家长各讲一个主题，孩子们以班级为单位选课。后来孩子也参与进来，给家长做助教。
从16年开始，我们把“家长大讲堂”改为“小镇大讲堂”，因为小镇里职业主题里也有“老师”，与其让家长主讲，倒不如让家长做助教，孩子来主讲。
